воскресенье, 23 мая 2010 г.

Шаг 4

Дети и молодые люди, испытавшие насилие, в качестве жертв, агрессоров или свидетелей, могут страдать от длительной физической и психологической травмы. Последствия могут также негативно влиять на тех, с кем они взаимодействуют. Таким детям особенно необходима поддержка и внимание, и школы играют ключевую роль в обеспечении наблюдения, диагностики и лечения таких учащихся.

Необходимо вести наблюдение детей, у которых проявляются поведенческие и когнитивные проблемы, или же тех, кому вероятнее всего угрожает принятие участия в актах насилия, чтобы вовремя обнаружить признаки издевательств и применения насилия. Если ребенок оказывается в условиях войны или другой конфликтной ситуации и затруднения, специалистам школьного здравоохранения рекомендуется регулярно протоколировать историю насилия в семье, оказывая медицинские услуги.

Многие школы по всему миру ограничены в своих ресурсах по предоставлению лечения. Школы должны как можно больше заниматься поиском путей установления или укрепления связей с источниками услуг здравоохранения в сообществе. Сюда можно отнести поликлиники, частных врачей, профессиональных консультантов, социальных работников и специалистов служб психического здоровья, социальных и правовых служб. Школы должны отслеживать судьбу направлений с тем, чтобы убедиться, что учащиеся и семьи обратились за помощью и получили необходимые услуги. Таким способом школа может оказать поддержку учащимся и специалистам извне.

Когда услуги специалистов в местном сообществе недоступны или недостаточны, работники здравоохранения могут научить персонал школы распознавать физические и эмоциональные симптомы травмы и оказывать помощь жертвам травмы, по крайней мере, первейшую. При поддержке и руководстве чуткого и знающего взрослого с ребенком или группой детей может проводиться работа, чтобы они рассказали о своих переживаниях и оставили позади плохие воспоминания. Обсуждение, записи и инсценировка травмирующих событий являются первыми шагами к исцелению ребенка. Дети, оказавшиеся в роли свидетеля, агрессора или жертвы насилия или небрежного обращения могут получить пользу от терапии рисования или проигрывания события. Экспрессивные терапии могут помочь вывести проблемы ребенка наружу и поставить его или ее, с помощью заботливого взрослого, на путь поиска нового, более здорового способа выражения.

Консультирование предоставляет детям и подросткам первую возможность обсудить насилие, с которым они сталкиваются в жизни, а также пути его предупреждения, остановки или предотвращения. Посредством индивидуального или группового консультирования или групп поддержки сверстников в благоприятной обстановке дети могут поговорить о жизни, смерти, горе, безопасности, своих страхах и чувствах. Кроме того, добровольные “особые друзья” могут выступать в качестве компаньонов и доверенных лиц детей, попавших в беду.

Шаг 3

Главной целью медико-санитарного просвещения на основе развития практических навыков является помощь молодым людям в усвоении поведенческих моделей и создание условий, способствующих и ведущих к здоровью. Как часть школьной деятельности по предотвращению насилия, обучение ненасилию должно помочь студентам приобрести знания, взгляды и навыки, предрасполагающие и стимулирующие их к тому, чтобы они не были ни жертвами, ни злоумышленниками, ни сторонниками насилия. Это не просто, отчасти потому что конфликт неизбежен в человеческих взаимоотношениях и возникает в самых разных контекстах, а отчасти потому что агрессивные взгляды и поведенческие модели открыто проявляются во многих частях современного мира.

Более того, разрешение конфликта ненасильственным путем является сложной поведенческой моделью, которая требует от индивида умения:

  • контролировать сильные эмоции (т.е. гнев, страх, беспокойство и предубеждение);


  • развивать и применять сложные когнитивные навыки (т.е. навыки рассуждения, аналитического мышления, решения проблем и принятия решений);
  • и развивать и использовать межличностные навыки (т.е. навыки уверенности в себе, умение выслушать и навыки общения, отказа, ведения переговоров и посредничества).

Указанные навыки и умения входят в группу психосоциальных компетенций, обычно называемых «жизненными навыками». Помощь молодым людям в развитии жизненных навыков является целью воспитания здоровья, формирующего навыки, эта же цель в определенной мере должна стоять и перед обучением ненасилию. Однако для совершенного владения такими навыками требуется длительная практика. И маловероятно, чтобы будет достаточно модуля, преподаваемого за один год, или программы, слишком концентрирующейся на информации и фактах. Вместо этого обучение ненасилию следует начинать рано (еще до того как у ребенка разовьются нездоровые взгляды и модели поведения или он уйдет из школы) и продолжать по стадиям согласно развитию в течение всего периода школьного обучения. Кроме помощи учащимся в приобретении знаний, оно должно быть нацелено на формирование взглядов и поведенческих моделей. С этой целью оно должно активно вовлекать учащихся в процесс их собственного обучения. Все те, кто занимается обучением учащихся принципам и методам ненасилия (в идеале все преподаватели школы) должны пройти обучение, чтобы использовать интерактивные/итеративные методы обучения.

Выбор школьной программы зависит от местных проблем и конкретных целей, определяемых во время фазы планирования программы школьного обучения ненасилию. Предпочтительнее программы, имеющие теоретическую основу, или на деле показавшие свою эффективность, даже если будут сделаны некоторые (небольшие) адаптации для соответствия местным нуждам. Насколько это возможно обучение, ориентированное на предотвращение насилия, должно быть интегрировано в другие основные области школьной программы, такие как обществознание, словесность, история или наука. Далее, ненасилие может и должно быть связано с другими видами обучения, способствующими равенству и справедливости в межличностных и социальных отношениях, такими как курс по правам человека, по сохранению мира и гражданскому образованию (особенно курс о демократическом обществе). Информация о предотвращении насилия лучше понимается и усваивается, когда она повторяется в различных контекстах.

Обратное утверждение тоже верно: непоследовательность в школьных наставлениях и том, как учителям и учащимся разрешается себя вести, превращает учащихся в циников, или хуже того, создает представление, что сильные индивиды имеют право применять насилие, а более слабые должны подчиняться или не обращать на это внимания. Методы обучения и дисциплинарные меры являются для школьного персонала основными возможностями формирования взглядов и навыков, которые им бы хотелось развить в учащихся. Руководство на самом высоком уровне ответственности должно взять на себя обязательство по надзору за тем, чтобы изучаемый в классе материал о насилии и ненасилии подкреплялся тем, что учащиеся видят и с чем сталкиваются за пределами класса.

Обучение, формирующее жизненные навыки, помогает учащимся приобрести практические навыки по предупреждению насилия и агрессии. Например:


  • Навыки коммуникации и ведения переговоров могут быть использованы для разрешения разногласий мирным путем

  • Навыки сопротивления и снижения личного риска могут быть использованы, чтобы избежать опасных ситуаций и людей

  • Навыки управления гневом/страхом/стрессом/горем помогают направлять в нужное русло эмоциональную энергию

  • Навыки решения проблем для устранения причины конфликта или поиска компромиссных решений

  • Навыки снижения предубежденности помогают снизить страх и/или неприятие «людей не таких, как я»

  • Навыки анализа и оценки того, как насилие представлено средствами массовой информации, помогают сократить негативное влияние

  • Навыки отказа могут быть использованы для отказа становиться жертвой или сторонником насилия

  • Навыки сопротивления давлению со стороны сверстников и взрослых помогают сохранить ключевую точку контроля над индивидом

Шаг 2

Когда внедрены и внедряются надлежащие программы, школьная среда превращается в место, защищающее учащихся как от намеренной, так и случайной травмы. Что касается физической среды, необходимо, чтобы школьные здания, оборудование и территория поддерживались в надлежащем состоянии и контролировалось регулярными проверками на безопасность. Что же касается психологической среды, должен быть создан климат, в котором бы запрещались и осуждались акты насилия, дискриминации и жестокого обращения, а мирное сосуществование и ненасильственное разрешение конфликтов поощрялось и вознаграждалось.

Другие меры, делающие школу более безопасной и менее агрессивной включают:

  • осуществление активного надзора над деятельностью, в том числе во время обеда и других перерывов


  • программы по освещению территории для снижения числа преступлений (абсолютная темнота с тем, чтобы не допустить сбора учащихся в безнадзорных областях или яркое освещение с тем, чтобы деятельность учащихся хорошо просматривалась в других областях)


  • создание и содержание в надлежащем порядке запасных выходов и практика процедур экстренного реагирования


  • надзор за тем, чтобы на территории школы не было оружия


  • поддержку жертв и/или свидетелей насилия при информировании уполномоченных (и прошедших соответствующую подготовку) взрослых


  • общешкольные мероприятия, нацеленные на то, чтобы сделать школу чище, красивее и более подходящей для ребенка


  • стимулирование связи учащихся со школой


  • обеспечение высоких академических норм


  • проведение совместных с сообществом мероприятий по выявлению причин конфликта и насилия и разработку мероприятий по предупреждению насилия, в реализации которых родители и члены сообщества могут оказать содействие.

Школы не могут только своими силами решить проблемы насилия. Для того чтобы избежать участия в актах насилия, учащимся необходимо предоставить больше возможностей для здоровой, продуктивной деятельности и сократить возможности хулиганского поведения. Для этого необходимо установить партнерские отношения с родителями и сообществом.

Шаг 1

Первым шагом по направлению к предотвращению насилия является его осуждение и запрещение во всех формах по отношению к кому бы то ни было. В школе подобное может быть осуществлено путем утверждения четкой программы и правил в отношении насилия и других форм агрессии. Все те, кто должен следовать линиям поведения или несут ответственность за их подержание, должны быть представлены в органе, разрабатывающем их. Под этим подразумеваются учителя и другой школьный персонал, учащиеся, родители и члены сообщества, особенно те, кто занимается обеспечением правопорядка или здравоохранением и социальным обслуживанием, а также бизнесмены, религиозные лидеры и государственные чиновники. Люди гораздо охотнее поддерживают программы, в разработке которых они принимали участие, а меры по устранению насилия в школе будут более результативными, если они подкрепляются дома и в сообществе.


Особенно важно, чтобы основные принципы ненасилия применялись повсеместно. Принцип взаимного уважения, к примеру, должен применяться как во взаимодействии между руководством и учителями и среди учителей, так и между школьным персоналом и учащимися и среди учащихся. Права детей должны также неуклонно соблюдаться, как и права взрослых.

В целом, программы школьной политики должны формулировать кодексы поведения, как для школьного персонала, так и для учащихся, способствующие уважительному, справедливому и ненасильственному взаимодействию. По крайней мере, они должны включать конкретные запреты на следующие действия:


  • запугивание


  • драки


  • дискриминацию


  • разрушение собственности


  • продажа, владение и потребление наркотиков, алкоголя и оружия в школе


сексуальное домогательство и насилие среди учащихся, персонала и между персоналом и учащимися

Другие проблемы, с которыми могут бороться программы школьной политики для снижения уровня насилия в школе, включают:

  • осуществление надзора над учащимися вне классной комнаты (по пути в и из школы, на игровой площадке, во время перерывов и т.д.)

  • меры по разрешению разногласий

  • установление в школьной программе обучения ненасилию и общешкольные мероприятия, способствующие культуре мира

  • обучение, направленное на формирование у школьного персонала знаний, навыков и убежденности с целью разрешения конфликтных ситуаций или насилия; распознание симптомов, связанных с насилием и травмой; надлежащая реакция на сообщение учащимся о разного рода насилии, где он выступает в качестве жертвы, агрессора или свидетеля; и предотвращение случайных увечий

  • протоколы для осуществления контроля над потенциальными ситуациями насилия над ребенком или попытками/угрозами самоубийства (т.е. выявление, сообщение соответствующим руководящим органам и направление на лечение)

  • участие родителей и сообщества в школьной работе по предотвращению насилия и пропаганда ценностей, относящихся к ненасильственному разрешению конфликта



Программы школьной политики, кроме того, создаются с целью предупреждения и надлежащего реагирования на случайные травмы в школе. К примеру, программы могут:


  • устанавливать процедуры и назначать ответственных за развитие, информирование и соблюдение правил безопасности

  • следить за тем, чтобы помещения и условия соответствовали или выгодно отличались от рекомендуемых норм безопасности

  • создавать программы физического воспитания и спортивных мероприятий
    требовать хотя бы от некоторого персонала прохождения курса обучения (при необходимости повторное изучение) по предотвращению травм, оказанию первой помощи и сердечно-легочной реанимации

  • устанавливать процедуры (долгосрочные и краткосрочные) по разрешению кризисных ситуаций, последствий бедствий и травм

  • координировать работу школьных и общественных служб экстренного реагирования



Программы школьной политики должны предусматривать требование о соблюдении и дисциплинарные процедуры, но они должны быть разработаны таким образом, чтобы внушать уважение к правилам и предоставлять нарушителям возможность изменить свое поведение в лучшую сторону и/или исправить его. Дисциплинарные меры, которые наносят вред, унижают или исключают, в том числе телесное наказание и временное отстранение от школы или исключение из нее, как показывает практика, не предотвращают насилие или хулиганское поведение в школе. И что самое важное, молодежь невозможно убедить в моральном и практическом превосходстве ненасильственных методов разрешения конфликта, если взрослые свободно, под предлогом «дисциплины», используют насилие. Учащиеся, нарушающие правила, должны иметь дело с логическими последствиями своих проступков, но дисциплинарные меры, кроме всего прочего, должны применяться для того, чтобы направить их на путь исправления.

Почему следует действовать посредством школ?

Если насилие или ненасилие являются равноправными альтернативами, в пользу которых индивид может сделать выбор с целью разрешить конфликт и справиться с гневом и если моделям поведения, связанными с каждой из альтернатив, можно научиться, в таком случае очевидно, что обучение молодежи должно ставить перед собой в качестве приоритетной цели обучение ненасильственным методам и моделям поведения. Дело в том, что исследование свидетельствует, что насилие есть усваиваемая модель поведения, от агрессивного поведения можно отучить, и школьные программы могут способствовать изменению взглядов и модели поведения, относящихся к насилию.

Школы являются подходящими местами для обучения ненасилию еще и по другим причинам:


  • Сегодня количество посещающих школу детей больше чем когда-либо. Школьная система может стать самым эффективным и организованным путем для адресации к большей части населения, в том числе молодежи, школьному персоналу, членам семьи и местным жителям.



  • Принципы и методы ненасилия необходимо преподавать и отрабатывать на практике. Школы выгодно отличает наличие персонала уже располагающего методами преподавания и усвоения. Кроме того, большинство учащихся и других членов сообщества относится с большим уважением к школьному руководству и преподавателям; поэтому последние обладают значительным потенциалом для оказания влияния в качестве ролевых моделей.



  • Приходя в школу, дети приносят в нее все проблемы, с которыми они сталкиваются в других местах. Если не в школе, то где еще эти страдающие от насилия в семьях и окрестностях дети встретят взрослого, который выслушает и поможет им? Школьный персонал, внимательно относящийся к признакам физической, эмоциональной и психологической травмы, первым может защитить подвергающихся насилию детей.



  • Не все насилие, имеющие место в школах, приходит извне: школы также являются средами, где происходят многие виды насилия – в том числе телесное наказание, драки, запугивание или домогательство со стороны учителей и других учащихся. Если школы будут местом, где совершается насилие или где ему потворствуют, они превратятся в места обучения насилию.



  • Насилие мешает учителям преподавать, а ученикам учиться. Обучение лучше всего проходит, когда персонал и учащиеся взаимодействуют в согласованной среде, которая поэтому надежна, безопасна и благополучна. Школы могут обеспечить такую среду. По крайней мере, на своей территории школы могут создать условия и обеспечить необходимую поддержку, позволяющие учащимся испытать на себе, научиться и отработать на практике принципы и методы ненасильственного действия.



  • Школьные мероприятия по снижению уровня насилия действуют на детей, пока они молоды, до того как они усвоят агрессивные взгляды и модели поведения и уйдут из школы. Как предотвращение, так и раннее вмешательство могут быть эффективны и менее дорогие, чем усилия по изменению устоявшихся насильственных моделей поведения среди детей старшего возраста.



  • Школы могут бороться с широким спектром поведенческих моделей, навыков, моделей коммуникации, взглядов и условий, способствующих и сохраняющих насилие. Например, образовательные программы могут противостоять культурным нормам, способствующим агрессивному поведению по отношению к женщинам или этническим/религиозным меньшинствам. Вместо этого, они могут формировать взгляды и навыки, способствующие уважению прав человека, демократии, межкультурному пониманию, терпимости и солидарности и которые стимулируют ненасильственное разрешение конфликтов.
Почему следует снизить уровень насилия?

Ответ кажется очевидным, однако, стоит напомнить значительные последствия многих видов насилия, совершаемых в современном мире:
Во-первых, физическое страдание, которое приносит насилие и в отдельных случаях приводящее к длительной нетрудоспособности. Но физические последствия, в том числе экономическая стоимость медицинского и реабилитационного обслуживания, только начало. Душевное и эмоциональное страдание, испытываемые жертвами и возможно членами семьи, друзьями и другими свидетелями могут быть даже сильнее и более длительными.
Это в высокой степени касается детей, особенно тех, которые выросли в семьях и сообществах, постоянно практикующих насилие. Будучи жертвами или свидетелями, дети страдают от серьезных и длительных психологических последствий, в частности от посттравматического стресса, тревожности и боязни эмоциональной привязанности, все перечисленное мешает им в установлении крепких отношений. Может пострадать их самоуважение, и они могут так и не научиться устанавливать отношения со сверстниками. Дети, подвергнутые насилию, могут усвоить крайне сексуализированную или крайне агрессивную модель поведения, потреблять психотропные вещества, страдать от расщепления личности, намеренно причинять себе увечья или проявлять другие дисфункциональные способы преодоления своей обостренной тревожности. Жертвы насилия или изнасилования, совершенного близким партнером, подвержены риску депрессии, мыслей о самоубийстве и покушения на самоубийство.
Если насилие носит эпидемический или длительный характер, оно негативно влияет на социальные и экономические условия сообществ и наций. Оно ставит под угрозу здоровое и устойчивое развитие, приводя к общественному упадку, дестабилизации рабочих ресурсов и промышленности, негативно влияя на инвестиции и туристический бизнес, сокращая качество жизни и способствуя эмиграции квалифицированного населения. Правительство тратит значительную часть общественных фондов на борьбу с насилием, часто за счет других служб, в том числе полиции, уголовного судопроизводства, образования и здравоохранения.
Последствия вооруженного конфликта особенно разрушительны. Потеря родителей, детей, супругов и т.д. приводит к эмоциональной травме и может иметь серьезные экономические последствия для выживших членов семьи. Война порождает условия, в которых распространяется болезнь, поскольку препятствует предоставлению лечебных и превентивных услуг здравоохранения и обеспечению других социальных служб. Она отнимает ресурсы вместо их продуктивного использования, разрушает инфраструктуру и вредит окружающей среде.

Для тех, кто занимается образованием молодежи, ответ на вопрос «Почему необходимо снизить уровень насилия?» очевиден: насилие необходимо сократить, поскольку оно препятствует обучению. Физические и психологические травмы и поведенческие проблемы, страх насилия или изнасилования в школе или по дороге в школу, социальный и экономический беспредел и изменения, возникающие вследствие войны, - все вышеперечисленное препятствует или снижает школьную посещаемость, снижает когнитивные способности. Поэтому необходимо предпринимать меры по уменьшению насилия.

Однако образование не просто выигрывает от усилий по снижению насилия. Посредством образования, меры по снижению насилия могут пойти дальше запрета и наказания, реализовывая принципы и методы ненасилия. В этом заключен громадный потенциал, поскольку знания, взгляды и навыки, используемые для разрешения конфликта ненасильственным путем, те же, что используются для построения здоровых отношений, для защиты прав, борьбы с дискриминацией, участия в демократическом обществе и сохранения мира. Обучение ненасилию является, таким образом, инвестированием в молодежь, как личностей и членов общества, которые могут изменить человеческие отношения.

Основная идея , лежащая в основе обучения ненасилию:


  • Проинформировать о правах, ответственности и обязанностях

  • Научить жить совместно, уважая различия и подобия

  • Развивать совместное обучение, основанное на диалоге и межкультурном понимании

  • Помочь детям найти ненасильственные пути разрешения разногласий, разрешать конфликт конструктивным образом и использовать посредничество и стратегии разрешения конфликта

  • Пропагандировать ненасильственные ценности и взгляды: автономность, ответственность, сотрудничество, креативность и солидарность

  • Предоставить учащимся возможность построить, вместе со своими ровесниками, свой собственный идеал мира

  • Сделать школу местом, где происходит диалог и обмен мнениями, и центром общественной жизни в сообществе
Что такое насилие?

Насилие принимает множество форм и по-разному понимается в разных странах и культурах. И, несмотря на то, что не существует общепринятого определения насилия, Всемирной Организацией Здравоохранения было предложено следующее рабочее определение:

“Насилие есть намеренное применение физической силы, фактически или в качестве угрозы, против себя самого, другого лица или против группы или сообщества, которое либо имеет следствием, либо вероятнее всего имеет следствием травму, смерть, психологический урон, порок развития или потерю”.
Можно выделить три основные категории насилия:

Самоистязание – это намеренное и вредное поведение, направленное на самого себя, где суицид представляет его разновидность со смертельным исходом. К другим типам относят покушение на самоубийство и поведение, цель которого носит саморазрушающий характер, но без летального исхода (например, причинение себе увечья).

Межличностное насилие – это агрессивное поведение одного лица по отношению к другому и лучше всего может быть классифицировано как отношения между жертвой и агрессором, как между знакомыми лицами, так и между незнакомыми. Межличностное насилие может быть также конкретизировано в зависимости от возраста и пола жертвы. Насилие против женщин – важный тому пример, и распространено оно по всему миру, часто без признания. Такое насилие может совершаться в семье или в сообществе, а также государством или при потворстве последнего. К другим типам межличностного насилия относят детское насилие, запугивание, домогательство и такие носящие криминальный характер виды насилия, как изнасилование и убийство.

Организованное насилие – это агрессивное поведение социальных или политических групп, преследующее конкретные политические, экономические и социальные цели. Вооруженный конфликт и войну можно рассматривать в качестве наиболее организованных типов насилия. Другими примерами могут служить расовые или религиозные конфликты, происходящие среди групп, а также массовое насилие.


Что такое ненасилие?

Ненасилие, согласно адвокатам, не является ни просто отрицанием насилия, ни призывом к пассивности. Сторонники ненасилия не отрицают неизбежности конфликта между человеческими индивидами, но они не поддерживают покорности преследованиям, подчинения несправедливым «властям» и принятие условий, в которых нарушаются их собственные права или права других людей. Тем же, кто утверждает, что насилие есть «естественная» человеческая реакция на внушение угрозы или страха или что люди обладают «природной» способностью делать зло, они отвечают, что человеческие существа обладают равной «природной» уникальной способностью мыслить разумно и склонностью к совершению добра. Таким образом, насилие и ненасилие являются всего лишь двумя противоположными способами реагирования на конфликт, и люди могут сделать выбор как в пользу одного, так и другого. Сторонники ненасилия утверждают, что как в случае преследования такой базовой цели, как самосохранение, так и в случае такой возвышенной, как мир на земле, принципы и методы ненасилия являются более эффективными для достижения краткосрочных и долгосрочных целей, чем применение насилия и его последствия.

Фундаментальный принцип ненасилия выражается в том, что права человека не должны ставиться под угрозу при достижении какой либо цели, и все формы насилия, будь то насилие, направленное на самого себя, межличностное насилие или агрессия государства против государства, совершенно определенно нарушают права человека. Например, агрессивное действие идет вразрез с правами, сформулированными во Всеобщей декларации прав человека, в которой отображены в том числе следующие права:
право на жизнь, свободу и безопасность личности;

право не быть подвергнутым пытке или жестокому, негуманному или унизительному обращению или наказанию;

право на равноправную законодательную защиту;

право на законодательную защиту в случае покушения на чью-либо честь и репутацию;

право на свободу мысли, совести и религии; и

право на свободу мнения и его выражения.

Аналогично, в Декларации по предотвращению насилия в отношении женщин, которая определяет насилие против женщин как:

любое проявление насилия на гендерной основе, которое имеет следствием или вероятнее всего имеет следствием психический, сексуальный или психологический вред или страдание по отношению к женщине, в том числе угрозы таких действий, принуждение или самовольное лишение свободы, происходящие как в общественной, так и личной жизни;

подписавшиеся стороны утверждают что:
насилие против женщин представляет собой нарушение прав и основных свобод женщин (Предисловие).

Наконец, насилие определяется как несовместимое с правами детей в Конвенции прав ребенка, в которой подписавшиеся стороны взяли на себя обязательства:
защищать ребенка от всех форм физического и психического насилия, травмы или жестокого обращения, пренебрежительного или халатного отношения, плохого обращения или эксплуатации, в том числе сексуального насилия;

и обеспечить образование, направленное на:
формирование уважения по отношению к правам человека и основным свободам; и
подготовку ребенка к ответственной жизненной позиции в свободном обществе, в атмосфере понимания, мира, терпимости, равноправия полов и дружественных отношений между народами, этническими, национальными и религиозными группами и лицами местного происхождения.